شمیم ادب
علمی،آموزشی،فرهنگی،اجتماعی

 باسلام .............شمیم ادب را در تلگرام دنبال نمایید...............   

 

 دوستان همراه از طریق تلفن همراه به ادرس زیر رفته و عضو کانال شده و مطالب را از طریق کانال دنبال نمایید ...

 

shamimeadab@






تاریخ: جمعه 25 اسفند 1396
ارسال توسط حميدرضارضايي

باسلام خدمت بازدید کنندگان عریز امیدوارم سلامت و بر قرارباشید .........کانال شمیم ادب ارائه دهنده مطالب ادبیات فارسی 

 

دوره اول متوسطه در خدمت شما عزیزان خواهد بود «،جهت عضویت به آدرس زیر مراجعه نمایید. با سپاس بیکران 

 

 

SHAMIMEADAB@  شمیم ادب






تاریخ: جمعه 20 بهمن 1396
ارسال توسط حميدرضارضايي

 

هرگاه در یک گروه اسمی بیش از یک اسم وجود داشته باشد،تنها یکی از آنها هسته است وآن اسمی

است که معمولاًمفهوم اصلی گروه اسمی را تشکیل می دهد .  

برای تشخیص آن با ید به موارد زیر توجّه کرد.  

1- اگر گروه اسمی جایگاه نهاد را اشغال کند ،فعل جمله از نظر شخص وشمار تنها با اسمی مطابقت

می کند که نقش هسته را بر عهده دارد. 

مثال:«  دبیران مدرسه ی ما فردا در یک جلسه ی عمومی شرکت خواهند کرد .» 

در این جمله گروه اسمی "دبیران مدرسه ی ما "نقش نهاد را دارد واز سه واژه تشکیل شده است که فعل

 جمله تنها با واژه ی "دبیران"مطابقت دارد . 

2-ملاک دیگر برای تشخیص هسته ی گروه اسمی این است که معمولاًاولین واژه ای که در گروه اسمی

نقش نمای اضافه می گیرد ،هسته است .

مثال :"آن دو درخت تنومند همسایه "

3- اگردر گروه اسمی هیچ کدام از واژه ها  نقش نمای اضافه ندارند ،هسته آخرین واژه است . 

مثال :این چند دانش آموز 

                    هسته

  که  اگر آن را گسترش دهیم ،دانش آموز اولین واژه ای است که نقش نمای اضافه می گیرد . 

"این چند دانش آموز ِ زرنگ"

             هسته






تاریخ: شنبه 28 آذر 1394
ارسال توسط حميدرضارضايي

 

گروه اسمی چیست ؟                     

به اسم های موجود در یک جمله گروه اسمی می گویند .

گروه چیست ؟ گروه در این جا به معنای اصطلاحی که تا کنون با آن سر و کار داشته اید نیست . یعنی مثلاً ما در زندگی خود تا زمانی که چند چیز در کنار هم قرار نگیرند ، به آن گروه نمی گوییم . مثلاً  ما به مجموع چند نفر گروه می گوییم . ولی هیچ گاه به یک نفر گروه نمی گوییم.

توجّه : گروه در زبان فارسی چنین معنایی ندارد . یعنی ما به یک کلمه ( اسم ) هم گروه می گوییم و به یک اسم با وابسته های آن نیز یک گروه می گوییم .

مثال : " مداد" یک گروه اسمی است . " مداد مشکی" هم یک گروه اسمی است . " چهار مداد مشکی" هم یک گروه اسمی است .

توجّه : در هر گروه یک هسته وجود دارد و ممکن است یک یا چند وابسته نیز وجود داشته باشد .پس وجود هسته اجباری و لازم و وجود وابسته اختیاری است .

چگونه یک اسم را در جمله تشخیص دهیم ؟

به این جمله دقت کنید :

من برای خرید کفش به بازار رفتم .

سوال : به نظر شما چند گروه اسمی در این جمله هست ؟

پاسخ : 3 گروه

1- من      2- خرید کفش    3- بازار

من ، نهاد است و نهاد همیشه یک گروه اسمی است .

خرید کفش ، پس از حرف اضافه ی " برای " قرار گرفته و متمم است . که "خرید " در این جا هسته و "کفش " وابسته است. 

بازار ، پس از حرف اضافه ی " به " قرار گرفته و متمم است .

می دانیم که متمم ها همیشه اسم هستند . در کل کلماتی که در نقش های مختلف ( متمم ـ مفعول ـ قید ـ مسند ) قرار می گیرند ، اسم هستند .پس شما اگر بتوانید نقش ها را تشخیص دهید گروه ها را هم تشخیص داده اید . حال چگونه هسته و وابسته را از هم تشخیص دهیم .

1- خرید کتاب :اگر کلماتی را دیدید که با کسره به کلمه ی پس از خود متصل می شوند ، هسته هستند .

یعنی در یک گروه اولین کلمه ای که کسره می گیرد " هسته " و بقیه ی کلمات وابسته هستند .

مثال : در گروه " مداد مشکی من " مداد ، هسته و بقیه ی کلمات وابسته هستند . مشکی وابسته و من وابسته ی وابسته است .

سوال : در گروه " این خانه ی بزرگ " هسته و وابسته را مشخص کنید ؟

پاسخ : هسته ←  خانه          وابسته ی پیشین ← این            وابسته ی پسین ← بزرگ

 

نتیجه : پس وابسته ها پیش یا پس از اسم قرار می گیرند . از همین رو زبان شناسان وابسته های را به دو گروه تقسیم می کنند .

1- وابسته های پیشین               2- وابسته های پسین

وابسته های پیشین

 صفت اشاره) مانند :  این ، آن ، همین ، همان ، چنین ، چنان ، آن گونه ، این گونه  و .... .

این کتاب ، آن دوست ، همین خانه ، همان مداد ، همین ماشین ، چنین مردی ، چنان کاری

دقت کنید ، این کلمات زمانی صفت هستند که همراه اسم به کار روند و گرنه به تنهایی ضمیر هستند .

مثال : برادرم آن را برداشت . در این جا کلمه ی " آن " به یک چیزی که نامش نیامده اشاره دارد ، یعنی به جای آن کلمه آمده است و ضمیر نام دارد . ولی اگر بگوییم " برادرم آن ساعت را برداشت " آن صفت است زیرا همراه یک اسم ( ساعت ) به کار رفته است . 

نکته: هرگاه بعد از واژه های اشاره شده مکث کوتاهی شود ، یعنی بتوانیم بعد از آن ها  نشانه ی " ، " بگذاریم باز واژه ی مورد نظر «ضمیر اشاره» است.

   مثال:   این   ،    مجید است .

صفت پرسشی ) هرگاه واژه های « کدام ،کدامین، چه ،چگونه ،چطور، چه جور ،چه سان، چه قدر، چه اندازه ،چه مقدار ،چند، چندم ،چندمین ،هیچ و....» همراه با اسم بیایند «صفت پرسشی» نامیده می شوند. اما اگر با اسم یا جانشینان آن همراه نباشد «ضمیر پرسشی» هستند.

 مثال:   کدام  کتاب  را دوست داری؟  ( صفت اشاره )                  کدام را دوست داری ؟ ( ضمیر اشاره )

3)  صفت  مبهم: هرگاه نشانه های مبهم « هر،همه،هیچ،فلان، چندین، خیلی، کمی، بسیاری، اندکی ،قدری، برخی، بعضی ،پاره ای، چندان ،...» همراه اسم یا جانشینان اسم ذکر شوند، «صفت مبهم» اند و اگر بدون همراهی اسم و جانشینان اسم ذکر گردند «اسم مبهم» اند.

 

 

 مثال:           همه ی مردم    آمدند . همه همراه با اسم است پس ← صفت مبهم

 

                       همه   ،  آمدند . همه ، همراه با اسم نیست پس ← ضمیر مبهم

 

نکته:هرگاه « چند، چندین ، هیچ» مفهوم پرسشی داشته باشند دیگر نشانه مبهم نیستند و صفت پرسشی به حساب می آیند .

 

                  مثال:           هیچ   عاقلی     را      می شناسی؟

همچنان که مثلاً  کلمه ی " چه " می تواند ضمیر پرسشی یا ضمیر تعجبی باشد . به مثال ها توجه کنید .

چه کتابی خریدی ؟ چه ، صفت پرسشی است .

چه کتاب زیبایی ! چه ، صفت تعجبی است .

یعنی در تشخیص این گونه مباحث باید به معنا توجه لازم و کافی کرد .

 4) صفت تعجبی:هرگاه واژه های «چه، ،عجب،چقدر» همراه اسم یا جانشینان اسم باشند«صفت تعجبی» هستند و اگر به تنهایی بیایند ، «ضمیر تعجبی» اند.

 

 مثال:     چه کار خوبی کردی !  چه وابسته ی پیشین و صفت تعجبی است .کار هسته است .

 

                  چه کردی !  کار هسته است . و به قرینه لفظی حذف شده است . ما در درسی دیگر حذف به قرینه را توضیح خواهیم داد .

 

 

 5) صفت شمارشی: 
الف)صفت شمارشی اصلی:هر گاه اعداد یک تا بی نهایت با اسم یا جانشینان اسم همراه گردند ، «صفت شمارشی» اصلی اند و اگر به تنهایی بیایند «ضمیر شمارشی»اند  

 

 مثال   :  یک مسلمان نباید دروغ بگوید . یک وابسته پیشین و صفت شمارشی اصلی است .

 

ب) صفت شمارشی ترتیبی:صفتی است که با لفظ «-مین» یا «-م» همراه است . صفتی که با «_مین» همراه می شود  وابسته پیشین و صفتی که با « -م» همراه می شود وابسته پسین است.

 

 مثال:    چهارمین سال تولد برادرم را جشن گرفتیم . سوم وابسته ی پیشین و صفت شمارشی است . سال هسته است .

 

   خرداد ، ماه سوم سال است . سوم وابسته ی پسین و صفت شمارشی است .ماه هسته است .

  6) صفت عالی :همه ی صفت هایی که وند «ترین»را به دنبال دارند «صفت عالی» هستند

 

 مثال:          دیدن  او  بزرگ ترین آرزوی من است . بزرگ ترین وابسته ی پیشین و آرزو هسته است .

 

 7) شاخص: عناوین و القابی را می گویند که پیش از اسم می  آیند . شاخص ها بی هیچ فاصله ای در کنار هسته قرار می گیرند و خود اسم یا صفت هستند و می توانند در جای دیگری هسته گروه اسمی باشند .

 

  مشهور ترین شاخص ها عبارتند از : آقا ، خانم،استاد، حاجی خواهر، برادر، عمو ،عمه ، خاله، تیمسار، سرلشکر، کدخدا، مهندس ، دکتر ، امام  ، شهید و...

 

 

 






تاریخ: شنبه 28 آذر 1394
ارسال توسط حميدرضارضايي
ارسال توسط حميدرضارضايي

  دانلود






تاریخ: یکشنبه 22 آذر 1394
ارسال توسط حميدرضارضايي

 دریافت فایل






تاریخ: جمعه 13 آذر 1394
ارسال توسط حميدرضارضايي

 

درس اول

1-چه کسانی درکلاس جنگل سبزآرزوهای خود را مطرح کردند؟شبنم-دانه-غنچه-جوجه گنجشک-جوجه ی پرستو-جوجه های کبوتران ومعلم.

2-منظورشبنم ازجمله ی(می خواهم آفتاب شوم)چیست؟منظورش این است که می خواهم با گرمای خورشیدبخارشوم وبه آسمان بروم وباخورشید یکی شوم. ویا مثل آفتاب پر نور شوم

3-معلم برای بچه ها چه آرزویی کرد؟آرزوکردهمه ی بچه ها به آرزوهایشان برسند.

 

4-اگر شما در جنگل سبز بودید چه آرزویی می کردید؟آرزوی طبیعتی پایدار

 




ادامه مطلب...
تاریخ: چهارشنبه 04 آذر 1394
ارسال توسط حميدرضارضايي

 پاسخ خود ارزیابی ادبیات هشتم

 درس اول ص14 

پاسخ سوال 1:

در اینجا منظور از ((خانه خوب خداست)) خانه مسجد است.

پاسخ سوال2:

((نور))نام خداست و روشنی نشان اوست.منظور این است که وجود خدا سراسر نور است و از تاریکی در وجود او هیچ خبری نیست.

پاسخ سوال3:

بهترین راه شناخت خداوند،شناختن او از طریق موجودات است.زیبایی،پیچیدگی،مهربانی و خشم و ... موجودات،نشانه زیبایی،پیچیدگی،مهربانی و خشم و ... خداوند است؛زیرا هر موجودی در اصل نمود و نمایشگری از وجود خداوند است.






ادامه مطلب...
تاریخ: چهارشنبه 04 آذر 1394
ارسال توسط حميدرضارضايي

 

   

به نام خدادومین جلسه ی شورای برنامه ریزی گروه با نام و یاد خدا ، با حضور اعضای و تعدادی از همکاران آموزشی و مهمانان آغازشد. جلسة هماهنگی گروه زبان و ادبیّات فارسی دفتر تألیف کتاب های درسی در راستای اشاعه، آگهی بخشی و خبر رسانی برنامه های های جدید در دوره ی دوم متوسّطه، روز چهارشنبه 22/7/94 ساعت 30/14 تا 17 با مشارکت اعضای محترم اتحادیه ی انجمن معلمان زبان و ادبیات فارسی کشور مستقر در اراک، اعضای محترم پایگاه کیفیت بخشی درس زبان و ادبیات فارسی مستقر در گیلان و سرگروه زبان و ادبیات فارسی شهر تهران در محلّ سالن جلسات دفتر تالیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی وزرات آموزش و پرورش برگزار گردید.   در ابتدای جلسه، آقای دکتر اکبری شلدره، مدیر محترم گروه زبان و ادبیّات فارسی دفتر تألیف کتاب های درسی، ضمن خوش آمدگویی، از آقای محمّدعلی سلیمانی از آذربایجان شرقی(تبریز)، به عنوان پپشکسوت و نایب رئیس اتحادیه ی انجمن معلمان زبان و ادبیات فارسی کشور از تلاش های چندین ساله ی ایشان در سمت رئیس اتحادیه قدردانی کرد و از آقای سلیمانی درخواست کرد به عنوان رئیس سنی این نشست، سخنانش را آغاز کند.آقای سلیمانی در سخنان کوتاهی نخست از این دعوت گروه زبان و ادب فارسی ابراز خرسندی کرد و گفت امیدواریم آن انتظارات چندین ساله برآورده شود و نتایج همایش ها و نقدهای همکاران، اکنون در تالیف های جدید مورد توجّه و بهره برداری قرار گیرد.آقای دکتر اکبری شلدره، با سپاسگزاری بیان داشتند که کار تألیف از اوّل دبستان تا پایة نهم بر بنیادی ساختمند سامان یافته و نه پلّه را طی نموده است و اکنون در حال پیمودن پلّة دهم هستیم؛ حلقة واپسین آن پایة دوازدهم خواهد بود.برای شناخت بهتر این فرایند، لازم است که برنامه ها، اهداف، اصول، رویکرد و شیوه ی سازماندهی و ارزشیابی در هر نُه پایه را مطالعه نمود و از ساختمندی و نظمش آگاهی یافت. هر محتوای پیشنهادی که در مسیر این رویکرد نباشد، کمکی به دفتر تألیف نخواهد کرد. ما با مطالعة اسناد نود وچهار سال تاریخ مکتوب آموزش عمومی( از سال 1300 تا 1394)، به این مسیر و رویکرد رسیده‌ایم و نگاه پژوهشی و مطالعاتی داریم. نیازها شناسایی و نقاط قوّت و ضعف و آسیب شناسی موضوع و محتوا، بررسی شده است.ایشان سپس فرایند تالیف را این گونه برشمرد و توضیحاتی ارائه نمود:الف:-         پژوهش( درون سازمانی و برون سازمانی )-         نیاز سنجی-         آسیب شناسی.ب:مطالعات مربوط به اسناد تحوّلی و بررسی اسناد بالادستی مبانی نظری تحوّل بنیادین در نظام تعلیم و تربیت در جمهوری اسلامی ایران شامل:-         رهنامه ی نظام تربیت رسمی و عمومی-         فلسفه ی تربیت رسمی و عمومی-         برنامه ی درسی ملّی .ج: تدوین برنامه ی درسی حوزه ی یادگیری و برنامه ریزی تالیفد: طراحی، سزماندهی محتوایی و تدوین و تالیف محتوای دورةدبیرستان یا دوم متوسّطه، 20 سالی است که تغییراتی نداشته است. ما به کمک شما در بازسازی ذهن دبیران جهت پذیرش این تغییر نیاز داریم. برای اشاعة برنامه و تبیین برنامه ی درس ملّی و رویکرد عام آن که شکوفایی فطرت انسانی است و سپس تغییر و تولید محتوای جدید نیاز حضور موثّر و علمی شما داریم تا زنگ پایان خوابناکی و پذیرش تغییرات را در متوسّطة دوم به صدا در آوریم. بنا براین از شما مهمانان ارجمند درخواست می کنیم:-         نیروهای مفید علمی استان ها را شناسایی کنید تا در فرایند کارهای تالیفی حضور یابند.-         برای اشاعه ی همزمان برنامه ها، آموزش دبیران و بسترسازی مناسب، از هم اکنون برنامه ریزی و اقدام کنید.سپس در ادامه ی جلسه آقای دکتر علی‌اکبر کمالی‌نهاد، دبیر اتّحادیه ی معلّمان ادبیّات فارسی کشور گزارشی مختصر از عملکرد اتّحادیه و ظرفیت‌های علمی و اجرایی موجود در آن، ارائه نمود و مواردی مثل برگزاری همایش‏ها، مسابقه‌ها و دوره‌های ضمن خدمت و ... را به عنوان عملکرد و توان اتّحادیه برشمرد.   ایشان در ادامه افزودند که هشت سال از زمان شکل گیری این اتحادیه سپری می شود؛ در این هشت سال ، نه همایش کشوری برگزار کردیم و اکنون در 25 استان انجمن معلّمان داریم که حدود 6000نفر عضو دارد و انجمن می‌تواند حلقه ی اتّصال مناسبی باشد و استفاده از توان علمی اتّحادیه در تدوین، تحلیل و اشاعه ی محتوای کتاب متوسّطة دوم و یا نقد و نظر در مورد کتاب‏های تازه منتشرشده در دوره ی متوسطه ی یکم و دوم توسّط اعضای اتّحادیه، بر قدرت کارهای تالیفی خواهد افزود.        سپسجناب آقایرضا حسین پور، دبیر پایگاه کیفیت بخشی کشور مستقر در گیلان ( رشت )در سخنانی گفتند:     اگرچه هدف اصلی این نشست آگاهی همکاران متوسطه ی دوم برای چاپ کتب ادبیّات جدید بوده که خدا رو شکر این بار متوسّطة اوّل، سه گام و سه پایه زودتر آن را درک کرده اند و تأکید کردیم که نکند خدای ناکرده متوسّطه ی اوّل با این کار جدید سازمان پژوهش از یاد برود و ذکر این نکته که متوسطه یدوم، نیاز به کارگاه هایی در خصوص درس مهارت های نوشتاری دارد که توان برگزاری آن برای مدرّسان دورة اوّل وجود دارد که هم آموزش کامل دیده‌اند و هم مجری بوده اند.   ایشان سپس افزودند:1- سازمان پژوهش با سرگروه های درسی که حلقه ی اصلی اتّصال دفتر یا دبیران در هر استان با سازمان آموزش و پرورش و در کنارش مجری و پیش برندة اهداف و محتوای تولیدی هستند، باید تعامل بیشتری داشته باشد.2-به نقدهای ارسالی همکاران از استان‌ها توجّه چندانی نمی شود .3- لازم است ساعت های ضمن خدمت به صورت برخط، به جهت تحکیم محتوای درسی به جای بسیاری از دوره های غیر تخصّصی و غیر لازم، اختصاص یابد.4- لازم است فصل نامه ی رشد آموزش زبان و ادب فارسی به دوره ی اوّل متوسطه هم توجّه داشته باشد و از سوی مدارس، جهت بهره مندی از مقالات با هزینه ی سازمان پژوهش برای دبیران ارسال شود.5-تکلیف ارزشیابی پایانی ، و کتبی -شفاهی نمودن امتحانات پایانی مشخص شود و کارنامه ی تحصیلی از قرائت فارسی به ادبیّات فارسی، تغییر یابد و اصلاح گردد.6-عدم تناسب ساعت آموزشی با حجم کتاب و کاهش ساعت فارسی و در پی آن عدم توجّه کافی به درس املا در مدارس و عواقب نامطلوب آن.7-توجّه سازمان به آفات تفکیک چهار ساعت فارسی بین دبیران مختلف در استان‌ها به صورت 2 ساعت مهارت و 2 ساعت املا و فارسی.وی در خاتمه، خواهان مساعدت و مشارکت دفتر تألیف برای برگزاری همایش در گیلان شدند.پس از ایشان هر یک از حاضران به نوبت، نکاتی را یادآور شدند که برای پرهیز از درازنویسی، به کوتاهی اشارتی بدان ها خواهیم کرد:-         آقای عبدالستارمنصوری از استان ایلام:ایشان در سخنان کوتاهی اظهار داشت:-         نیاز امروز جامعه ی آموزش و پرورش، ارتقای دانش حرفه ای معلمان است. بنابراین ضرورت دارد آموزش معلمان به طور پیوسته تداوم داشته باشد.-         نکته ی دیگر پیوند آموزه ها با مهارت های زندگی است. باید به این سوال پاسخ دهیم که آموزه ها چه کمکی به زندگی آینده ی جوانان می کند؟خانم سیده رقیه فرجودی عضو پایگاه کیفیت بخشی از گیلان، ضمن سپاسگزاری از برگزاری این جلسه، کمبود ساعت آموزشی را مشکل اصلی برنامه ی آموزش زبان و ادبیات فارسی دانست.در ادامةنشست، دکترحسین قاسم‌پور‌مقدّم، فرآیند برنامه ریزی درسی و تالیف کتاب های فارسی را که شامل نیاز سنجی و تعیین اهداف و محتوا و روش و ارزشیابی می باشد، تبیین نمودند و نیازهای بخش آموزش نیروی انسانی و نیاز مخاطبان، چه معلّم و چه دانش‌آموز و نیازهای مالی و اداری و نیاز منابع یادگیری و رسیدن به اهداف را برشمردند.مقرر گردید این نشست، طبق برنامه به صورت ماهانه و در استان های مختلف برگزار شود.در پایان، آقای دکتر اکبریشلدره، برنامة جلسات ماهیانة دفتر تالیف را مطرح نمودند و مقرر شد همه ی حاضران در باب عنوان بندی جلسات آتی دفتر تألیف، نظر بدهند و تمایل خود را برای میزبانی این جلسات اعلام نمایند.

        بخش پایانی جلسه، به پرسش و پاسخ و نقد و نظر شرکت کنندگان محترم، اختصاص یافت و به مباحث گوناگون پرداخته شد. کتاب« روش های نوین یاددهی - یادگیری» و جدیدترین شماره ی مجله ی رشدآموزش زبان و ادب فارسی به حاضران در جلسه، اهدا شد.

 






تاریخ: سه‌شنبه 03 آذر 1394
ارسال توسط حميدرضارضايي
آخرین مطالب

صفحه قبل123...93صفحه بعد

💬 نظرات کاربران
💬ثبت نام کاربران
💬ورود کاربران